الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مهنية
يقدم هذا المقال نص امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الابتدائي دورة 2025 كاملا. يتضمن وضعية الانطلاق وأسئلة متعددة الاختيار حول مشروع المؤسسة المندمج كما وردت في الموضوع الأصلي.
📖 اطلع أيضا على: نماذج امتحانات الكفاءة المهنية لأساتذة التعليم الابتدائي 2024.
وضعية الانطلاق:
كانت مؤسسة الأمل من بين أحدث المؤسسات التعليمية في إحدى ضواحي المدينة، افتُتحت قبل عام واحد فقط، وشرعت هذا العام في إعداد مشروع المؤسسة المقترح. لذلك بدأ المدير عبد القادر مقتنعاً بأهمية هذه الخطوة في بناء فريق عمل منسجم، وهو يردد في اجتماعاته أن مشروع المؤسسة المقترح "ليس وثيقة للعرض، بل رؤية للتدبير".
غير أن فريق الإعداد، وعلى رأسه الأستاذ يوسف والأستاذة سلمى، عبَّر عن تردد واضح: الأستاذة سلمى ترى أن المشروع خطوة ضرورية (إعطاء معنى للعمل التربوي) بينما الأستاذ يوسف يركِّز على الجانب التقني في الإعداد، مقتنعاً بأنه لا يمكن الشروع في المشروع دون معطيات دقيقة ومؤشرات موضوعية حول واقع المؤسسة خاصة أن العلاقات المهنية لا تزال في طور التشكُّل.
في أول اجتماع للجنة الإعداد استحضر المدير القانون الإطار 51.17 وقرأ مقتطفاً قائلاً: "مشروع المؤسسة هو الإطار المرجعي لتوجيه جهود جميع الفاعلين التربويين والإداريين، باعتباره الآلية العملية الضرورية لتنظيم وتفعيل مختلف العمليات التدبيرية والتربوية الرامية إلى تحسين جودة التعلمات لجميع المتعلمين والمتعلمات انسجاماً مع الأهداف الأساسية لإرساء السياسات التربوية داخل كل مؤسسة تربوية وتعليمية وتكوينية مع مراعاة خصوصياتها ومتطلبات انفتاحها على محيطها." (المادة 2).أحدث النص ارتباكاً ملحوظاً بين الحاضرين الذين شكّوا في جدوى هذا النهج، فتدخَّل يوسف ليعلِّق على جانب من قراءته مستشهداً بالباحثين أوبان وكروس (Jean-Pierre Obin & Françoise Cros): "لا وجود لمشروع بدون رغبة، وبدون دافع داخلي... وإذا أرادت المؤسسة أن تكون ذات مصداقية في نظر المجتمع، فعليها أن تستند إلى مشروع واضح المعالم، فالمشروع ليس أداة تنظيمية فحسب بل أداة فعالة، تولد حركية ديمقراطية حقيقية، يشعر فيها كل فرد، داخل المؤسسة، بأنه صانع لمصيره الخاص... وهذا ينطبق على المديرين والمعلمين على حد سواء. وبوصف المؤسسة التعليمية وحدة محلية متجذرة في نسيج من العلاقات الداخلية والخارجية، فإنها تحدِّد من خلال مشروعها خصوصيتها الوظيفية والاجتماعية. وفي إطار منظور تربوي يقوم على الحوار والمسؤولية، يُعدُّ مشروع المؤسسة مشروعاً مجتمعياً بامتياز، وحلقة أساسية في المنظومة التربوية. فالتلميذ يجد فيه مجال تحقيق رغباته، والمربي يبحث من خلاله عن معنى لأهدافه المهنية، والتعلم يتحقق داخله في الفضاء الذي يمكنه فيه أن يصير ما اختار أن يكونه".
تفاعل أعضاء لجنة الإعداد بإيجابية مع تدخل الأستاذ يوسف، لكن الأستاذة سلمى تساءلت: "إذا كان المبدأ واضحاً، فكيف نتجاوز غموض الممارسة؟، من أين نبدأ العمل ونحن لا نتحكم في منهجية إعداد المشروع، ولا نملك مؤشرات دقيقة بشأن واقع مؤسستنا؟".أجابها يوسف قائلاً: "ستجد الجواب في المذكرة الوزارية 014×24 بتاريخ 06 فبراير 2024، في شأن مشروع المؤسسة المقترح بمؤسسات التربية والتعليم". فتح الحاسوب وقرأ الفقرة التالية: "مرحلة تشخيص الوضعية (État des lieux)، يتم خلالها تشخيص الوضعية الراهنة للمؤسسة التعليمية، بهدف تحديد نقاط القوة الواجب تعزيزها ونقاط الضعف التي تستدعي التصحيح والتطوير، وفق مقاربة تشاركية بين الأطراف المعنية، وذلك باعتماد أدوات التقويم الذاتي... التي تستحضر المحاور الثلاثة: التلميذ(ة) والأستاذ(ة) والمحيط، واستعمال أداة للتقييم الذاتي تمكن من تيسير مهام لجنة الإعداد خلال هذه المرحلة، وفق تصوُّر شمولي ومتكامل ومنظم."
ساد صمت قصير داخل قاعة الاجتماع، ثم أعقبه سؤال: "بين ضرورة المبادرة وتقديس المنهجية، هل يشرع الفريق في جمع المعطيات، ولو رغم نقص الخبرة والأدوات، أم يؤجل العملية إلى حين التكوين الجهوي المقبل؟". انقسم الفريق بين من رأى أن المبادرة الشجاعة ضرورية لتعبئة الجميع، ومن خشي الوقوع في أخطاء منهجية تضر بمصداقية المشروع.
حاول يوسف التوفيق بين الموقفين قائلاً: "الهدف هو عدم الخلط بين السرعة والاستعجال، فالمشروع يحتاج إلى وضوح الخطوات بقدر ما يحتاج إلى روح المبادرة".
واردفت سلمى: "وربما يكون هذا الحوار في حد ذاته أول مؤشر على أننا بدأنا نؤسس لثقافة مشروع حقيقية."
انتهى المدير وهو يدوّن في محضر الاجتماع عبارة "ستصبح شعار المرحلة": "الانتقال من ثقافة المساطر الإدارية إلى ثقافة المشروع". ثم تمتم في نفسه مبتسماً: "لا تُبنى المشاريع بالخطط وحدها، بل بثقافة الفريق الذي يصنعها".
Q1) ما التصور الذي عبر عنه المدير عبد القادر بخصوص مشروع المؤسسة المندمج؟
A. آلية للتدبير تُلزم المؤسسة بتنفيذ السياسات التربوية وفق توجهات الأكاديمية
B. خطوة تقديم مشروع مضبوط للبرنامج الوطني لدعم الإدارة التربوية
C. رؤية جماعية لتطوير الحياة المدرسية بفعل ثقافة مشروع داخل المؤسسة
D. برنامج عمل لتنسيق أنشطة الحياة المدرسية داخل المؤسسة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q2) ما العامل الأساسي الذي جعل الفريق البيداغوجي بمؤسسة الأمل مترددًا في الانخراط في المشروع؟
A. غموض التعليمات الإقليمية المتعلقة بمراحل تنفيذ المشروع
B. نقص المعطيات والمؤشرات الدقيقة حول واقع التعلمات داخل الفضاء المدرسي
C. ضعف التنسيق بين المدير والفريق التربوي حول آليات العمل الجماعي
D. الخلاف حول تحديد الأولويات البيداغوجية داخل المؤسسة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q3) ما المقصود من استشهاد الأستاذ يوسف بقول الباحثين أوبين وكروس (Obin et Cros) خلال الاجتماع؟
A. التأكيد على أن نجاح المشروع مرتبط بتطبيق دقيق للتوجيهات الرسمية
B. التذكير بأن المشروع عملية تقنية تهم فئة الممارسين والإدارة
C. الدعوة إلى الرجوع للمشروع إلى حين توضيح الأدوار والمسؤوليات داخل المؤسسة
D. إبراز أن المشروع فعل مؤسسي تتحرك الرغبة المشتركة والمعنى المهني الداخلي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q4) كيف يمكن تلخيص الموقف الذي عبرت عنه الأستاذة سلمى من المشروع؟
A. المشروع خطوة ضرورية، غير أن تنزيله يقتضي أدوات تشخيص ومؤشرات دقيقة
B. المشروع مبادرة طموحة، غير أنها تتعارض مع واقع المؤسسة المحدود الإمكانات
C. المشروع فكرة إصلاحية، غير أنها ليست واضحة من حيث المنهجية والأهداف العامة
D. المشروع مكلف، ويتطلب أكثر من حاجة مهنية واقعية داخل الممارسة الصفية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 4 / 17
Q5) ما العلاقة التي يمكن استنتاجها بين قناعة المدير عبد القادر وموقف فريق قيادة مشروع المؤسسة؟
A. انسجام في الرؤية القيادية ينمو لتفعيل المشروع المندمج المدرسي
B. تعارض في النماذج المهنية بين أسلوب التفويض وأسلوب الحوار والتعبير
C. توافق في فهم المشروع داخل المؤسسة بين مستحيل
D. تباين في المواقف بين غياب القناعة لدى الأطراف المشاركة في المشروع
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q6) أي من العبارات الآتية تبرز طبيعة التوتر الذي ميز الاجتماع الأول للجنة قيادة مشروع مؤسسة الأمل؟
A. توتر بين المقاربة التواصلية وبين المقاربة التنظيمية في تنزيله
B. توتر بين قيادة المشروع والقيادة التربوية حول توزيع المهام
C. توتر بين البعد التقني في المشروع، والبعد البيداغوجي في تحديد الأدوار
D. توتر بين الرغبة في الانطلاق السريع، والخوف من ضعف الكفاية المنهجية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q7) كيف جسد النقاش بين الأستاذ يوسف والأستاذة سلمى عن طبيعة المقاربة التشاركية في المشروع؟
A. من خلال تبادل وجهات النظر حول الحاجة إلى رؤية واضحة أو مشتركة
B. عبر إدراك جماعي بأهمية المعطيات وضرورة تحليل المكون الجهوي
C. من خلال جدل فكري مهني بين الرؤية المعيارية والرؤية المهنية
D. من خلال اتفاق الفريق على أن المشروع ينبغي أن يبقى تحت إشراف المدير
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q8) ما الذي يمكن استنتاجه من عبارة المدير الختامية: "الانتقال من ثقافة المساطر الإدارية إلى ثقافة المشروع"؟
A. تجاوز منطق الامتثال للأوامر لمنطق المبادرة الجماعية والتعلم الذاتي
B. التأكيد على تجاوز ربط المسؤولية بالمحاسبة في تدبير المشاريع
C. الدعوة لتحويل المساطر الإدارية إلى إجراءات أكثر نجاعة في التنزيل
D. مطلب المدير بتوسيع صلاحياته داخل المؤسسة لضمان الانسجام
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 5 / 17
Q9) لو تم تكليفك بمواكبة فريق مؤسسة الأمل في مرحلة التشخيص، فما أول إجراء ينبغي اقتراحه؟
A. عقد لقاء تواصلي عام لشرح أهداف المشروع المندمج ومراحله الأساسية
B. إعداد خطة عمل سنوية اعتمادًا على نتائج التقويم الوطني للمتعلمين
C. بناء أداة للتقييم الذاتي لتحديد مكامن القوة والضعف بالمؤسسة
D. تنظيم ورشات ميدانية لتبادل الخبرات بين المؤسسات المتجاورة التي تتشابه
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q10) إذا أراد المدير عبد القادر تحويل حماس ورغبة الفريق إلى ممارسة فعلية، فما الإجراء الأنسب لهذه الحالة؟
A. الشروع في إعداد تقرير مرحلي حول سير المشروع
B. توزيع المهام داخل لجنة المشروع وتحديد خطة عمل
C. مواكبة الفريق على المستوى البيداغوجي قبل أي خطوة عملية
D. مواصلة التوعية حول المشروع وتوسيع قاعدة الفاعلين والشركاء
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q11) من الناحية البيداغوجية، ما الموقف الأكثر انسجامًا مع ما عبرت عنه الأستاذة سلمى خلال النقاش؟
A. الانطلاق التربوي للمشروع
B. توحيد المفاهيم حول المشروع
C. تأجيل المشروع إلى حين التكوين الجهوي
D. مطالبة المدير بإصدار مذكرة محلية حول المشروع
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q12) ما العنصر الذي يجسد التكامل بين المرجعية القانونية والرؤية التربوية داخل مشروع المؤسسة المندمج كما ورد في الوضعية؟
A. اعتماد المشروع بالشكل التنظيمي بتكامله مع توصيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين
B. تنزيل مشروع المؤسسة كوسيلة لتتبع الأداء التربوي والإداري والتقويم المالي للمؤسسة
C. تحقيق الانسجام بين القرارات الوزارية والقرارات الإدارية المحلية خلال عملية تنزيل المشروع
D. الجمع بين الإطار المهني الذي بنى عليه الباحثان الإطار والمنهجية الجماعية التي أبرزاها أوبين وكروس
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 6 / 17
Q13) في ضوء ثقافة المشروع، تعالج القيادة التربوية عن:
A. مسؤولية المدير في ضبط العمليات الإدارية
B. وظيفة المدرسين عبر التواصل الداخلي
C. تطوير العلاقات المهنية عبر العمل الجماعي
D. تحسين العلاقة بين الإدارة والوثائق الرسمية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q14) عند تحليل أسلوب المدير عبد القادر في قيادة النقاش، ما التوصيف الأقرب لطبيعة تدبيره؟
A. تدبير يميل نحو تحقيق الإجماع السريع
B. تدبير يقوم على انتقاء فئة من الأعضاء الفاعلين
C. تدبير يرتكز على تأويل النصوص القانونية
D. تدبير يميّز بين الإقناع والتصميم الإداري
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q15) كيف يمكن تقييم تفاعل الفريق البيداغوجي مع فكرة المشروع خلال مناقشته بمؤسسة الأمل؟
A. تفاعل متردد يظهر مقاومة مبدئية للتغيير
B. تفاعل نقدي يعبر عن الرغبة في الفهم والمشاركة
C. تفاعل يستند إلى التوجيهات الإدارية
D. تفاعل يسعى لترجمة التعليمات إلى أنشطة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q16) في لقاء تربوي لتقويم أداء المتعلمين، ركز النقاش على أخطائهم دون رصد أسبابها. ما المقاربة الأقرب إلى روح الممارسة المهنية؟
A. معالجة السلوكات الفردية للمتعلمين باعتبارها أصل الإشكال التربوي
B. تنويع الأنشطة الصفية باعتبارها مدخلًا لتجويد الفعل البيداغوجي الجماعي
C. تكليف المدرسين بإنجاز بحوث فردية لتحديد حاجاتهم التكوينية المستجدة
D. برمجة زيارات صفية ميدانية بهدف رصد الخلل التربوي بشكل دوري
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 7 / 17
Q17) اقترح أحد المدرسين أن يوضح المدير مشروع المؤسسة لتفادي الخلافات داخل الفريق. كيف يمكن تقييم هذا المقترح بيداغوجيًا؟
A. توجه إداري يلجأ لتحقيق الانسجام وتبسيط مراحل الإعداد
B. حاجة منهجية مرتبطة بطبيعة القيادة
C. محدوديته بيداغوجيا لكونه يقارب المقاربة التشاركية
D. مقبول شكليًا لأنه ينضبط لمرجعيات الأكاديمية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q18) اقترحت إحدى المدرسات إشراك الأسر في تحليل مؤشرات التعثر الدراسي ضمن لجنة القيادة. كيف يمكن تفسير هذا التوجه؟
A. انفتاح مؤسسي نحو تفعيل الشراكة المجتمعية لتحسين جودة التعلمات
B. مبادرة كتسريب سرية المعلومات داخل المؤسسة التربوية
C. إبرازًا لوظائف جديدة للأدوار التربوية ذات تدخلات غير مهنية
D. إجراء غير ضروري ما لم تنص عليه المذكرة التنظيمية صراحة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q19) خلال مرحلة التشخيص، أصر أحد الأعضاء على الاعتماد بشكل حصري على المؤشرات الكمية. ما الإجراء الأنسب من أجل تشخيص ناجع لوضعية المؤسسة؟
A. اعتماد المؤشرات الكمية لكونها أكثر موضوعية في التقييم المرحلي
B. تأجيل استعمال المؤشرات إلى مرحلة التتبع ضمانًا للدقة النوعية
C. استبدال المؤشرات الكمية بما لا يعكس جودة الممارسات التربوية
D. اعتماد المؤشرات الكمية مع تنزيلها وفق رؤية نوعية للمعطيات
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q20) في تكوين جهوي حول القيادة التربوية، طلب المؤطر من المشاركين التمييز بين التدبير والقيادة. ما الصيغة الأدق؟
A. التدبير يعني تطبيق القوانين، أما القيادة فتركز على تعبئة الأفراد نحو الأهداف
B. المبادرة الفردية فقط من طرف المدير، في حين تخضع الأطر الإدارية للمدير
C. التدبير يهتم بالمهام اليومية، بينما القيادة تدفع الجانب الإنساني للبحث
D. تدبير يتعلق بالعجلة المالية، أما القيادة فتعليق العلاقة الرسمية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 8 / 17
Q21) قدمت لجنة الأنشطة اقتراحًا لتنظيم معرض فني بشراكة مع الجماعة الترابية. كيف يمكن قراءة هذا المقترح في ضوء ثقافة المشروع؟
A. انفتاح على المجتمع المحلي بما يخدم المؤسسة التربوية
B. مبادرة نوعية تُظهر محدودية المشروع داخل الشراكات البيداغوجية
C. مشاركة غير منسجمة مع مسؤوليات مجلس المؤسسة
D. قراءة أولية لمبادرة ذات أثر متواصل على جودة التعلمات
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q22) ظهر غموض في توزيع المهام بين أعضاء لجنة القيادة. ما التدبير الأنسب لتصحيح الوضع في ضوء ثقافة المشروع؟
A. إصدار مذكرة داخلية لتحديد المهام التربوية بشكل صريح وملزم
B. تنظيم ورشة تفاعلية لتوضيح الأدوار ضمن رؤية جماعية
C. إلغاء الأدوار عن الأكاديمية للحصول على توجيه رسمي
D. تكليف منسق بتوزيع المهام بناء على الخبرة السابقة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q23) خلال إنجاز مشروع المؤسسة، لاحظت لجنة القيادة ضعف التكوين الذاتي لدى المدرسين. ما الإجراء الأنسب لإدراك ذلك؟
A. تضمين توصية بطرح التكوين الذاتي في التقرير النهائي بعد إنجاز المشروع
B. تكليف منسقية المنطقة التربوية ببرمجة دورات تدريبية إجرائية للمدرسين
C. إحالة الملاحظة على مدير الموارد البشرية لتتبع وضعية التكوين
D. إدراج التكوين الذاتي ضمن مشروع المؤسسة كأولوية للتطوير المهني
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q24) طالب بعض المدرسين بتخفيف جداول حصصهم للانخراط وتنفيذ أنشطة مشروع المؤسسة المندمج. ما القرار الأنسب؟
A. قبول الطلب لأنه يتطلب جزءًا زمنيًا للاشتغال
B. تأجيل الحسم إلى حين صدور مذكرة تنظيمية مؤطرة
C. إدراج الموضوع ضمن جدول أعمال مجلس المؤسسة
D. إحالة الموضوع على مجلس التدبير لاتخاذ القرار المناسب
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 9 / 17
Q25) في اجتماع تربوي حول مشروع المؤسسة، لاحظ المدير أن مداخلات بعض أعضاء لجنة القيادة تحمل عبارات توحي بتبرير أكثر من كونها تحليلية. ما التدخل المناسب في هذه الوضعية؟
A. مطالبة الأعضاء بمراجعة خلاصاتهم التقييمية في ضوء المعطيات
B. تعليق الاجتماع إلى حين استكمال المعطيات الاجتماعية والخبرة
C. اعتبار التدخلات تطابق بين رؤى المدير ورؤى الفريق
D. توجيه النقاش لربط الأفكار بمؤشرات الأداء المرتبطة بالمؤسسة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q26) اقترح أحد المدرسين إنشاء مجموعة "واتساب" رسمية لتبادل الوثائق المهنية. ما الإجراء الأنسب لضمان تواصل مؤسسي فعال؟
A. رفض الفكرة لغياب إطار إداري منظم ولضمان حماية المعطيات الخاصة
B. رفض الفكرة لكونها وسيلة غير معتمدة قانونيًا داخل المؤسسات
C. إعداد التواصل الكتابي كخيار آمن في تبادل الوثائق
D. تزويد المجموعة بدفتر خاص لضمان التدوينة والسرعة في التداول
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q27) رغم توفر الموارد المالية، لم يتم إنجاز بعض الأنشطة المبرمجة في مشروع المؤسسة. ما التفسير الأقرب لهذه الوضعية من زاوية منهجية المشروع؟
A. ضعف التحفيز المادي للأطر المشاركة في تنفيذ المشروع
B. غياب التخطيط الزمني وتتبع المستمر للأنشطة الميدانية
C. قصور إداري في تنزيل التعليمات الرسمية للمذكرة التوجيهية
D. عجز في الموارد المالية والبشرية واللوجستية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q28) عبر أحد الأساتذة خلال تقييم المشروع عن شعوره بعدم التقدير داخل الفريق. ما الموقف المهني الأنسب من طرف مسير الاجتماع؟
A. تحرير محضر بالملحظة لتعبيتها في التقرير السنوي للمؤسسة
B. تذكير المعني بالالتزامات القانونية في أداء مهامه داخل الفريق
C. تمكينه من التعبير باعتبارها انطباعات شخصية لا علاقة لها بالعمل
D. إبراز قيمة المجهودات المبذولة في نجاح المشروع
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 10 / 17
Q29) تساءل أحد أعضاء فريق المشروع عن مدى انسجام الأنشطة المنجزة ضمن مشروع المؤسسة مع مؤشرات الجودة المعتمدة. ما القراءة الأنسب لهذا التساؤل؟
A. ملاحظة عادية تُركز على الجانب الكمي دون تحليل نوعي
B. انتقاد غير مباشر لمردودية أداء الفاعلين التربويين
C. سؤال يدعو لربط الممارسة المهنية بالأثر التربوي
D. تساؤل مهني مرتبط بتقييم مكتسبات لجنة القيادة التربوية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q30) في إطار إعداد التقرير النهائي لمشروع المؤسسة المندمج، ما الإجراء الأكثر انسجامًا مع ثقافة المشروع؟
A. صياغة تقرير تركيبي يربط المؤشرات بالتوصيات التطويرية المقترحة
B. إعداد تقرير إداري عن السير العام للمشروع دون الإحالة إلى الممارسات
C. التركيز على الصيغة المالية والتربوية كمدخل للكفاية التدبيرية
D. اعتماد الخطة الإدارية لضمان الاستمرارية في التتبع والتقويم
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q31) في مرحلة تتبع تنفيذ المشروع، لاحظت لجنة القيادة أن بعض الأنشطة المنجزة لم تحقق نتائج ملموسة على مستوى المتعلمين. أي مقاربة أنسب لهذه الوضعية وفق روح المشروع المندمج؟
A. اعتبار الإنجاز مؤشرًا كافيًا على الالتزام التنظيمي للفريق التربوي
B. مراجعة منهجية التخطيط من مدخل الأنشطة والإجراءات إلى مدخل النتائج والأثر
C. تفسير غياب النتائج بضعف الإمكانات اللوجستية للمؤسسة التربوية
D. اقتراح أنشطة إضافية لتعويض العروض النتائج غير المحققة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q32) في نقاش حول أدوار مجالس المؤسسات التعليمية، اعتبر أحد المدرسين أن مجلس التدبير هو “الجهة التنفيذية” لمشروع المؤسسة المندمج. ما التقييم الأدق لهذا التصور؟
A. تصور صحيح كونه المجلس المخول لتنفيذ المشاريع الميدانية
B. قرار إداري تقليدي لكنه يتسق مع مبدأ ربط المسؤولية بالمحاسبة
C. تصور مغلوط لأن المجلس يناقش ويقوم عملية التنفيذ
D. تصور يتضمن رؤية ضبطية لمفهوم الإطار المرجعي التربوي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 11 / 17
Q33) قرر مدير مؤسسة تعليمية تخصيص ساعة أسبوعية للقاءات فريق المشروع. أي تقييم أنسب لهذا القرار؟
A. مبادرة تعكس استقلالية المؤسسة التعليمية
B. تجاوز تنظيمي يتطلب التنسيق المسبق مع المكاتب
C. خطوة عملية مقبولة تقنيًا وفقًا لجمعة الأيام
D. قرار إداري صحيح طالما لا يتعارض مع استعمال الزمن
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q34) في مرحلة التشخيص، اعتمدت لجنة القيادة مؤشرات محدة سلفًا. أي تقييم أنسب لهذا الاختيار؟
A. مقاربة قابلة لتخفيض مصداقية التشخيص وأثره التربوي المحلي
B. إجراء موضوعي يضمن الحفاظ على الأسس المعيارية الوطنية
C. إجراء ملائم يهدف لتجويد التنوع من المؤسسات التعليمية
D. خيار تنظيمي مقبول مادام يحقق التجانس على المستوى المحلي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q35) خلال تتبع إنجاز مشروع المؤسسة، لاحظ المدير أن النقاش لم يتكرر عن العیقات بل على البدائل. ما الإجراء المناسب الذي ينبغي اتخاذه لتجسيد القيادة التربوية الفاعلة؟
A. مطالبة الفريق برصد جميع العوائق وتصنيفها
B. تكثيف ورشات الاجتماعات لتفادي تكرار النقاش غير المنتج
C. إعداد تقرير مفصل لاستثماره في رفعه إلى الأكاديمية الجهوية
D. تحويل النقاش إلى ورشة جماعية تحليلية وإجرائية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q36) في حصة التقويم الذاتي للمشروع، ركز المدرسون على النقاط السلبية دون توثيق مكامن القوة. ما القراءة الأنسب لهذا الموقف؟
A. ممارسة نقدية إيجابية تعزز ثقافة المحاسبة الداخلية
B. قصور في فهم مفهوم التقويم الذاتي كآلية للتطوير
C. أسلوب عادي في المراحل الأولى من تنفيذ المشروع المندمج
D. استراتيجية منهجية لتحديد أولوية التحسين التربوي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 12 / 17
Q37) اعتمد فريق قيادة المشروع نتائج الامتحان الموحد فقط كمؤشر لجودة التعلمات. كيف ترى هذا المؤشر؟
A. مؤشراً موضوعيًا كافٍ لأنه يمكن أن يدل التلاميذ على نطاق واسع
B. مؤشراً مقبولاً لأنه يدمج معطيات الحياة المدرسية اليومية
C. مؤشراً غير كافٍ لغياب معطيات نوعية والكفايات غير المقاسة
D. مؤشراً دقيقًا لأنه يتقاطع بالمنطق الوطني العام
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q38) في خضم تنفيذ المشروع، طلبت الأكاديمية تعديل بعض الأهداف لتوحيد المؤشرات الجهوية. ما الإجراء الأنسب للتعامل مع الوضعية؟
A. ملاءمة المشروع لرؤية الجهة التربوية لضمان التلاؤم مع التوجيهات الإصلاحية
B. الالتزام الكامل بمبدأ استقلالية المؤسسة عن توجيهات الأكاديمية
C. تنفيذ التعديلات فورًا حفاظًا على قانونية المؤسسات التعليمية
D. رفض التعديل لأن الانسجام الإداري لا يقتضي إعداد وتنفيذ مشروع مندمج
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q39) قد تصادف عملية ملء استمارة التقييم الذاتي بعض التردد بدعوى أنها شكلية. أي معالجة أنسب لهذا الموقف؟
A. إلزام الجميع بالاستمارة باعتبارها وثيقة رسمية للتقويم
B. تمييع الإجراء والقبول بالتحلل من التقييم الذاتي
C. استبدال الأداة بأخرى أكثر تفاعلاً مع الواقع الميداني
D. تجاوز المرحلة والانطلاق في عملية البرمجة والتخطيط
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q40) في جلسة عرض حصيلة المشروع، تم التركيز على ما تمت إنجازه من أنشطة أكثر مما تحقق كأهداف. أي قراءة مهنية لهذا التوجه؟
A. توجه منسجم مع منطق القيادة التدبيرية التي تثمن الجهد العملي
B. توجه يبكي على اللباس بين إنجاز الأنشطة وتحقيق الأهداف
C. توجه طبيعي في المرحلة الأولى من العمل بالمشروع داخل المؤسسة
D. توجه لتسويق مشروع يعزز التواصل الداخلي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 13 / 17
Q41) أثناء تنفيذ الأنشطة، طلب بعض الأساتذة دعماً لوجيستياً من جمعية الآباء. ما القرار الأنسب الذي يتعين على المدير اتخاذه؟
A. الموافقة المبدئية مع توضيح السعي في إطار الشراكة الرسمية
B. رفض الطلب لعدم انسجامه مع مقتضيات تمويل المشروع
C. إحالة الطلب إلى مجلس التدبير للمصادقة قبل التنفيذ
D. قبول الدعم مباشرة باعتباره إجراءً للإجراءات الميدانية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q42) في مؤسسة تعاني ضعف انخراط المدرسين، تم اقتراح تحفيز معنوي من خلال منح شهادات تقدير. ما تقييمك لهذا الإجراء؟
A. تحفيز شكلي محدود التأثير في المدى البعيد
B. سلوك إيجابي لكنه لا ينسجم ضمن ثقافة المشروع
C. مبادرة محفزة متكاملة مع المذكرات المنظمة للعلاقات التربوية
D. ممارسة رمزية تكون ثقافة الاعتراف داخل الفريق التربوي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q43) قدم فريق قيادة المؤسسة المندمج تقريرًا نهائيًا يتضمن بيانات كمية دون تحليل نوعي. ما التقييم الأدق لهذا التقرير؟
A. عمل موفق مادام يفي بمتطلبات المساءلة الإدارية
B. إنجازًا لكن كان الأجدر توفير قاعدة بيانات للمواكبة اللاحقة
C. تقريراً ناقصًا لأنه يغفل القراءة التفسيرية للمعطيات الكمية
D. وثيقة مقبولة لأنها تعرض النتائج المحققة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q44) في نقاش داخلي، تم اقتراح حذف “أنشطة الحياة المدرسية" من المشروع باعتبارها عنصرًا ثانويًا. أي ردّ أنسب على هذا المقترح من منظور مشروع المؤسسة المندمج؟
A. القبول بالمنطق لأنه يركز فقط على التعلمات الأساسية
B. رفض المقترح لأن الحياة المدرسية رافعة للنجاح الدراسي
C. تأجيل البت في المقترح إلى حين صدور توجيهات رسمية في الموضوع
D. تحويل الأنشطة لبرنامج تربوي لتعزيز السلوك التربوي للمتعلمين
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 14 / 17
Q45) في محطة تقييم المشروع خلال منتصف السنة، تبين أن الأهداف المرسومة كانت طموحة أكثر من الإمكانات المتاحة. ما القرار الأنسب الذي ينبغي اتخاذه من طرف المؤسسة؟
A. تعديل أهداف المشروع
B. الالتزام بالمخطط الأصلي للمشروع
C. تأجيل بعض الأنشطة
D. إلغاء صياغة المشروع
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q46) في ختام ورشة حول “التقييم التشاركي للمشروع”، اقترح فريق المشروع اعتماد استطلاع رأي للتلاميذ حول المناخ التربوي بالمؤسسة. ما الموقف المهني الأنسب تجاه هذه المبادرة؟
A. مبادرة تعزز التواصل الأفقي بالمؤسسة
B. خطوة غير دقيقة إذا ارتبطت بعملية التقويم الذاتي للمؤسسة
C. إجراء تربوي لا ينسجم ضمن موضوعية النتائج
D. إجراء غير إداري يتجاوز الصلاحيات التشغيلية للمسؤوليات
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q47) تربط الرؤية الإصلاحية بين دور المدير ومفهوم القيادة البيداغوجية من خلال:
A. أداء المهام التعليمية وفق الإجراءات الرسمية دون تعديل
B. المشاركة في اتخاذ القرار التربوي داخل مجالس المؤسسة
C. تتبع الممارسات الصفية للمدرسين مركزاً دون إجهاض
D. الإشراف المباشر على الأعمال الإدارية المكملة للتدريس
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q48) يبعد المدرس في فلسفة مشروع المؤسسة:
A. منفذًا تقليديًا لأنشطة المسطرة في الوثيقة التنظيمية
B. إطارًا إداريًا مكلفًا بجميع العمليات الميدانية للمؤسسة
C. عضوًا استشاريًا يقتصر دوره على تتبع إنجاز الأنشطة
D. فاعلاً يسهم في تشخيص الوضعية وصياغة الحلول
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 15 / 17
Q49) خلال تتبع مؤشرات النجاح المدرسي، لاحظت لجنة قيادة المشروع تباينًا حادًا بين نتائج التلاميذ في مختلف المواد الدراسية. ما المقاربة التربوية الأنسب للتعامل مع هذه الوضعية؟
A. تطبيق خطة دعم موحدة تشمل جميع التلاميذ بغض النظر عن المواد
B. تخطيط عملية تواصلية لتفسير أسباب الفوارق بين التلاميذ
C. اعتماد مقاربة تفاضلية تراعي خصوصيات المواد وحاجات المتعلمين
D. إعداد تقرير مفصل للأكاديمية حول طبيعة الاختلافات المسجلة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q50) أوصت الأكاديمية الجهوية بإدراج محور “المواطنة الرقمية” ضمن مشروع المؤسسة المندمج. ما الإجراء الأنسب لفريق قيادة المشروع؟
A. تفعيل التنفيذ لأن الموسم الدراسي المقبل يتطلب تثمين الجهود
B. تبني المحور المقترح بما ينسجم مع أولويات المؤسسة
C. إدراج المحور ضمن رؤية مؤطرة توضع بتنسيق وأجرأة
D. ربط المحور بوثيقة مشروع تنزيله إلى حين التكوين الجهوي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q51) خلال اجتماع تتبع مشروع المؤسسة، تم رصد ضعف مشاركة الأطر الإدارية المساعدة. كيف يمكن معالجة هذه الوضعية من منظور ثقافة المشروع؟
A. توجيه الأطر المساعدة لتدبيريا لتحسين انخراطهم الفعلي
B. إعادة توزيع المهام مجددًا على جميع الأطر الإدارية المساعدة
C. الاقتصار على الأطر التربوية الفاعلة بالمؤسسة لضمان سرعة الإنجاز
D. برمجة دورات تكوينية للأطر المساعدة قبل إشراكها في المشروع
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q52) في مرحلة تقييم نتائج المشروع، اعتبر أحد الأعضاء أن “جودة التعلمات" لا يمكن قياسها إلا رقميًا. أي تقييم مهني لهذا الموقف؟
A. منظور تقليدي صامد يتماشى مع مقتضيات التدبير بالنتائج
B. رؤية واقعية لأن المؤشرات الكمية تقدم نسبًا متميزة
C. تناول ناقص للمفهوم يغفل الأبعاد النوعية للتعلم
D. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
E. ـــــــ
الصفحة 16 / 17
Q53) يبدي بعض الأساتذة المتعاملين من استعمال أدوات التقييم الذاتي المقدمة من الإدارة بدعوى أنها تكيف لمعطيات لا علاقة تربوية. كيف يمكن التعامل مع هذا الاعتراض؟
A. اعتبار المسألة غير ذات أهمية لتوضيح أدوار التقييم المركزي
B. استعمال أداة التقييم الذاتي كآلية محاسبة بتكثيف الممارسة
C. تنظيم لقاء تربوي لشرح مضمون المهام بهدف توحيد الفهم
D. اعتماد الأدوات الرسمية كمرجع تنزيلي للتقارير المفصلة الرسمية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q54) في بداية الموسم الدراسي، واجه فريق قيادة المشروع تأخراً في تفعيل اتفاقية شراكة خارجية بسبب غياب التمويل. ما الإجراء الأنسب لضمان استمرارية المشروع؟
A. تعليق الأنشطة المرتبطة بالاتفاقية إلى حين صرف الاعتماد المالي
B. تفعيل الموارد الداخلية والمحلية لضمان الاستمرارية المرحلية
C. مراسلة الأكاديمية الجهوية لإصدار مذكرة استثنائية
D. تعديل الأهداف المركزية للمشروع لتفادي العجز المالي المتوقع
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q55) في مؤسسة متميزة بالأداء الجيد، قرر الفريق إعادة استعمال خطة السنة الماضية مع بعض التعديلات الطفيفة. ما الموقف الأقرب لفلسفة المشروع؟
A. خيار مقبول لأنه يركز على الاستمرارية ويحافظ على المكتسبات
B. إجراء يتطلب عقلنة جمع الأداء السابق ناجعًا للتقييم
C. ضرورة محافظة على الابتكار ولا تواكب متطلبات التطوير
D. خيار إداري يندرج ضمن الاستمرارية دون استنزاف الجهد
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q56) في تقييم داخلي لنتائج المتعلمين، تم التركيز على نسب النجاح دون تحليل سياقاتها الاجتماعي والاقتصادي. ما التقييم الأدق لهذه المقاربة؟
A. مقارنة موضوعية لأنها تعتمد على بيانات كمية موثوقة
B. طريقة عملية لمقارنة المردود الإحصائي للنتائج التعليمية
C. ممارسة ناقصة لأنها تغفل المقارنة البنائية بين المؤسسات
D. تحليل ناقص لأنه يغفل الأبعاد النوعية المؤثرة في الأداء المدرسي
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
الصفحة 17 / 17
Q57) اقترحت لجنة قيادة المشروع إدراج أنشطة فنية لتعزيز الانضباط داخل المؤسسة. أي تحليل أقرب للمنطق البيداغوجي؟
A. مبادرة تربوية تعزز الجمال كقيمة داعمة لتربية السلوكية
B. إضافة غير كوسيلية باعتبارها تعتمد الالتزام بالسلوك القويم
C. مقاربة ناجعة لربط الانضباط بالممارسة الثقافية داخل القسم والمؤسسة
D. انشغال ثانوي لا ينسجم مع الانضباط القيمية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q58) في اجتماع مع جمعية الآباء، تم طرح فكرة تمويل تجهيز رقمي جديد مقابل تزويد الجمعية بتقارير دورية. ما الموقف الأكثر انسجامًا مع الحكامة التربوية؟
A. اعتماد نمط ممكن لتسهيل التواصل المباشر مع أستاذ المعلومات
B. الرفض لأنه يتعارض مع مبدأ استقلالية القرار التربوي
C. القبول إلى حين استشارة الأكاديمية بشأن الصيغة القانونية للتعاون
D. الموافقة المشروطة دون توثيق لضمان سرعة الإنجاز الميداني
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q59) أثناء التكوين الجهوي، تم طرح سؤال حول علاقة المشروع المندمج باستقلالية المؤسسة. أي جواب أدق لهذا السؤال؟
A. استقلالية مالية
B. استقلالية بيداغوجية
C. استقلالية وظيفية
D. استقلالية إدارية
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
Q60) في ختام السنة الدراسية، لاحظ الفريق أن بعض الأهداف المحققة لم تُدرج في التقرير النهائي بوضوح. ما السلوك المهني الأنسب؟
A. تعديل التقرير حتى بعد الإرسال لضمان دقة المعطيات النهائية
B. إضافة ملاحظة تفسيرية لشرح الأسباب والنتائج
C. قبول الوضع لأنه لا يؤثر في النتائج المرحلية لدى الأكاديمية
D. إعادة صياغة التقرير من جديد وتوثيقه في أرشيف المؤسسة
E. جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
سيعمل موقعنا على نشر التصحيح الكامل لهذا الامتحان فور توفره. ترقبوا التحديث خلال الساعات القادمة.
